“合作对话”重塑课堂新生态

 　　下午4点，北京市朝阳区十八里店小学的校园里，学生们的社团活动开展得有模有样。看着眼前认真忙碌的“小豆丁”们，校长陈春红笑着说：“我们学校参加课后服务的学生超过九成，放学后家长接了孩子再送到培训机构的情况几乎没有了。”

　　3年来，朝阳区在11所薄弱学校的薄弱学科静悄悄地开展了一项课堂教学改革，尝试以师生“合作对话”重塑基础教育课堂生态，十八里店小学就是首批实验校之一。“我们尝试以师生合作对话取代教师单方讲授;以价值观引领并促进学生以知识内化生成取代知识点记忆和应试训练。”课题负责人、朝阳区教工委副书记王世元说，“3年来，实验校教学质量大幅提高，青年教师成长显著加快，家长满意度明显提高。这项课堂教学改革，显现出落实‘双减’减负增效要求的巨大潜力。”

　　主演变导游，把学习自主权还给学生

　　“只有一把三角尺，怎么测量教学楼的高度?”樱花园实验学校数学教师刘凯的“靶子课”，一上来就把学生们问住了。在学生们困惑又有点兴奋的眼神注视下，他像魔术师揭晓谜底一样，抛出了这节合作对话课的主题——“阳光下物体的影子”。从随处可见的现象到古人的研究，再到其中的数学原理，整节课上，学生们像数学奇趣世界里的游客，在导游的带领下，穿过不同场景，解开一个又一个谜题。

　　“‘扰启’很成功，进入数学原理归纳阶段的时候，还可以再大胆一些，让学生再多参与一些。”这节旁人看来很成功的课，王世元觉得还有提升的空间。在随后的专家点评环节里，课题组互评、市级教研员讲评足足进行了一个半小时。

　　“扰启”即通过引入新的信息或情境启发学生内省、质疑和实践的学习过程。王世元认为，学生自主学习开始的时候，才是教育真正发生的时候。

　　2018年初，朝阳区诊断式督导教改实验课题组成立之初，要解决的问题正是要给教师提供一套课堂操作系统，解决如何将教材上的教学要求转化为课堂上教师与学生对话的主题，如何将大主题分解成层层递进的次主题，如何将主题提出和解决落实在一节课的具体时段……

　　据统计，3年来，课题组成员和专家团队走进学校课堂192次，集体听评靶子课233次，教师集体单元备课说课177次。对话唤醒、确立主题及次主题、知识逻辑建构等如今课题组教师驾轻就熟的课堂教学环节，就在这样的实践中逐步完善。强化单元备课、课时备课以及实施靶子课等教研机制，也在这样的研究中逐渐定型。

　　2019年8月，王世元代表课题组首次提出合作对话教育教学样态，建议在课堂建构“师生+时空”的成长共同体。“合作对话式教学将教师和学生的关系定位为合作关系，通过平等对话，师生共同收获成长。”王世元说，不仅是教师和学生的合作对话，学生和学生也可以合作对话，学生和教材之间、学生和现实时空之间都可以合作对话。

　　通过3年实践，11所学校参与实验的学生成绩都有明显提高。

　　为什么一个能力导向的教改实验竟能实现学生成绩的明显提升?王世元说：“道理很简单，能解决问题的学生一定能解决试题，这个顺序如果反过来，就不一定了。”

　　教书更育人，当经师更当人师

　　听合作对话式教学课，最直观的感受是课堂上学生很忙。教师把一张图片、一条时事新闻或者一个学生身边易被忽视的细节抛出后，学生们一会儿小组讨论，一会儿上台讲解，还要相互质疑。在这个过程中，学生们一起提炼关键信息，归纳核心问题，探索解决问题的方法。

　　一节课至少一半时间交给学生，这是合作对话式课堂教学的基本要求。与众不同的是，在合作对话式教学范式中，这既是让学生掌握学习自主权的设计，也是培养学生非智力要素的必要设计。

　　在十八里店小学的一节数学课上，一个腼腆的男生被小组推选为代表，上台讲解小组讨论得出的结论。小男孩虽然早已涨红了脸，却还是一字一句地说出了小组的答案。课后记者了解到，学生在合作对话式课堂上的分工有讲究，有艺术特长的学生可以在学习成果展现环节大展身手，有研究兴趣的学生可以担任课后实践学习小组组长，而不善于公开发言的学生也常常能获得发言机会。

　　三里屯一中化学教师王倩说，上合作对话式教学课，教师在备课阶段，既要更加粗放，把教学内容简化为主题和次主题，使教学内容脉络清晰、逻辑明确;也要更加细腻，在每个次主题下，关注如何发挥不同学生的能力。事实上，在合作对话式教学范式中，课题组一共归纳出6种需要教师在课堂上注重培养的非智力因素，包括灵动能力、意志品质、情致追求、批判思维等。

　　“不久前，‘小镇做题家’现象引起社会热议，很多学生能在高考中取得高分，却无法完成大学阶段的学习。问题出在哪，就在于学校通过机械训练传授的应试能力不足以支撑学生衔接更高阶段的学习。”王世元说，相比传统授课模式，合作对话式教学更像是对学生未来发展的一种预演。把课本上的知识点融入不同情境呈现在学生面前，又让学生在不同情境中运用知识解决问题，最终将知识体系以能力体系的方式固化在学生身上，“这就要求教师不能仅当经师，更要当人师”。

　　课题组青年教师快速成长的代表、北京化工大学附属中学化学教师王静觉得，合作对话式教学改变了教师的教学理念：“以前我上课特别关注知识是不是落实了，落实到什么程度，现在每一节课，我首先考虑的是，今天教的这个知识的学科价值是什么，育人价值是什么?在合作对话的课堂中，学生是学习的主角，教师是导演、导游、主持人和评论员，要用人格魅力、学识魅力感染学生。”

　　“在合作对话式教学的课堂里，教师讲授的时间少了，对学生个性成长的关注多了。”北京化工大学附属中学校长全疆发说，“课堂上的一次成果展示，一个发言机会，一次小组推选都是教师化身导演为学生精心选择的微型舞台。”

　　作为在一线课堂里生长出来的课题，合作对话式教学所有研究都是问题导向。3年来，在指导教师的过程中，课题组先后提炼出合作对话式课堂的教学设计模板及单元备课模板，并形成了完整的课堂评价指标体系。

　　“有了理论工具的支持，进入课题组的青年教师普遍成长很快。”全疆发说。

　　切断焦虑，树立理想教育文化

　　合作对话式教学改革实验课题组对每一所实验校都有课题实施前中后3次评测反馈。在学生和教师负担明显减轻之外，家长对孩子学习质量普遍满意度较高。“孩子在学校学就够了。”不少家长反馈。

　　是什么支撑了家长对学校教学质量的信心?在课题组活跃的微信群里，记者常常能看到教师们交流听评课的感受。一节小学小数运算“靶子课”后，朝阳实验小学福源分校教师穆晓媛反思：“算理的探究要从低年级开始一点一滴渗透给学生，应该贯穿在整个小学阶段，从不同的领域帮助学生建构，为学生后续学习打下坚实的基础。组织教学前，教师要做到读懂教材，抓住知识核心本质进行教学设计，围绕对话主题精心设计次主题，次主题要逐层剖析，逐层递进，最终指向知识的核心。”

　　一段时间以来，校外培训机构大肆兜售的焦虑逻辑是：“别让孩子输在起跑线”“你停下的时候，别人家的孩子正在努力”“您不来，我们培养您孩子的竞争者”。

　　在王世元看来，切断教育焦虑的逻辑，根本是要转变教师单纯传授知识的教育文化，把学生从“知识的容器”中解放出来。借助课堂改革，让教育回归本来面目——传授知识、开启智慧、培养人格，让学生们在接受知识的过程中实现知识与人格精神的共生，变被动成长为主动生长。

　　课题组成员、物理特级教师孙恒芳说，“双减”政策发布后，课题组不少教师感觉是轻松的，还有一种路走对了的欣喜。事实上，2018年全国教育大会召开后，减轻学生过重课业负担、强化价值引领等要求被提到了新高度。朝阳区正是在这样的背景下启动了“理想教育文化”教改实践研究。2019年8月，朝阳区正式提出“合作对话教育教学范式”，由区教委统筹，成立了课题组并组建了专家团队。3年来，实验校从最初的3所，逐步扩大到今天的11所。

　　孙恒芳说，理想教育文化与当下减负和谐统一，减负不是减质，减负是为增质。理想教育文化的核心是建立在“尊重、民主、科学、责任”基础上，尊重“生命灵动”以实现“个体生命最优化”。这种教育文化摒弃了整齐划一的“大棚效应”，致力于让人才在自然环境中脱颖而出，让每个人都能找到自己的赛道。

　　今年9月，王世元撰写的课题研究成果《理想教育文化建构：“合作对话”教育教学范式的理论与实践》一书出版。脱胎于大量课例的研究成果第一次得到系统呈现。

　　“课堂是教育的主战场，也是‘双减’的主战场。”王世元说，“我们要让社会主义核心价值观落实、学生成长核心素养落实、减负真正落实，那么站在讲台上的教师总要有点理想。”

　　“所以，我们给课题起了一个响亮的名字，就叫‘理想教育文化’。”王世元说。

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