论地方高校学生新闻写作技能培养的软肋(2)

     二、新闻写作课堂教学

     对于地方高校广电专业的学生来说，新闻写作课是大学期间有组织地、系统地学习新闻写作知识、训练新闻写作技能的时间。然而就是这有限的课程学习时间中，仍然存在着亟待解决的问题。

     （一）重知识讲授，轻实践训练

     对于初学者来说，新闻写作技能培养的基础是与新闻写作相关的各种理论知识的学习，尤其是各种新闻文体知识的学习，而技能培养的“助推力”则是实践训练。唯有以练为中心，精讲多练，新闻写作技能才会取得实际进展。但目前地方高校的新闻写作课普遍存在着重知识讲授，轻实践训练的问题。新闻写作的实践训练应包括案例学习和写作实践。案例学习一般由任课教师组织进行，即教师为配合相关的文体知识讲授，选取已发表的新闻稿件，与学生进行深入的评析，揣摩、思考写作过程和思路，为学生的创作性写作打好模仿的基础。写作实践的形式则灵活多样，无需采访等前期工作的，可随堂进行，需要采访和查阅文献资料的，可以在任课教师安排任务后由学生在课后自行组织完成。[5]由于长期灌输式讲授的传统教学模式的影响，教师们在新闻写作教学工作的第一线一般都是执行注入式、演绎式的教学程序，上课时间里不间断地满堂灌输与新闻写作相关的各种理论知识，忽视了实践训练对于新闻写作技能培养的重要性，课程教授的重心几乎完全集中在了课堂讲授上，光讲不练，教学方法与教学手段积弊较深。在讲授理论的过程中，教师很少结合新闻案例，往往就理论讲理论，显得抽象、空洞。因此课堂教学气氛突显枯燥、沉闷，学生对新闻写作课程的学习也倍感无趣。现在“课程学习无用观”在广电专业的学生中较为盛行，他们对新闻写作课程的课堂学习嗤之以鼻，认为新闻写作是模式化的操作、机械性的劳动，觉得新闻写作课对自己用处不大，因此普遍存在着缺乏新闻写作兴趣、被动写作的状况。[6]如此一来，学生厌恶理论学习，惧怕写作实践，懂理论，却不会写作，新闻写作教学陷入了教师教得无趣，学生学得没劲；学生不愿听不愿写，教师更是不愿教不愿改的恶性循环。

     （二）缺少对学生进行课外自主技能训练的引导

     新闻写作技能内涵丰富，它不仅涉及到众所周知的言语表达等能力，更涉及到对社会问题的思考、理解等能力，因为新闻记者要能够“理解他们所报道的那些事件由以生成的社会”。[2]所以新闻写作技能的培养单靠短时间的授课是远远不够的，新闻写作课绝不是万能的。新闻写作技能的培养是一个复杂的系统工程，是一项需要多管齐下、长期开展的工作，不能一蹴而就，教师应当把授课作为引子，引导学生有效利用充裕的课余时间自主地观察生活、阅读文献、积累素材、思考社会。养成细心观察、潜心阅读、全面、认真思考的习惯，才是提高新闻写作技能的有效途径。就拿阅读来说，记者和作家一样，也是以写作为生的人，写作者就应该读写并重。记者们只有进行广泛的阅读才能掌握新闻写作的风格和技巧，才能学会这一行的窍门。“阅读通常先于写作，写作的激情几乎总是被阅读所燃起。”[1]在现代教学中，教师的作用越来越多地是激励学生的思考，引导学生自主学习。[6]但是目前地方高校的新闻写作教学普遍表现出只顾课堂满堂灌，不顾及对学生学习兴趣、写作热情的激发，缺乏培养学生成为生活有心人的内容，缺乏对学生自主学习和实践的引导，结果不仅阻碍了学生新闻写作技能的培养，更是局限了学生的视野，不利于学生的全面发展。