综合型大学新闻传播系学生媒介素养教育探析

　　早在20世纪30年代初期，英国学者开始倡导媒介素养教育。目前，澳大利亚、加拿大、英国、法国、德国、挪威、芬兰、瑞典等国已经将媒介素养教育设为全国或国内部分地区中、小学的正规教育内容。

　　与欧洲国家相比，我国真正的媒介素养教育还未开展起来，在我国，媒介素养教育还处于起步阶段。我国真正提出媒介素养和媒介素养教育的时间始于1997年。当时中国社科院副研究员卜卫发表了中国大陆第一篇系统论述媒介素养教育的论文——《论媒介教育的意义、内容和方法》，追溯了“媒介素养”这个概念在西方发展演变的历史。文中的“媒介教育”即今天的“媒介素养教育”。此后，学者们陆续发表了一些研究媒介素养和媒介素养教育的论文，此项研究在学术界逐渐受到关注。但是大多数人对“媒介素养”认知不够，重视程度不够。在电视、电影、电台、报刊、电脑、电话、手机、网站、BBS、QQ等媒介技术大举进攻象牙塔的今天，媒介素养已经成为大学生在现代社会所必须学习和具备的一种能力。而对于新闻传播系的学生来说就显得格外重要。

　　世界各国对媒介素养(media literacy)概念的理解各有不同，但主要内容基本一致。1992年美国媒介素养研究中心给媒介素养作出如下定义：媒介素养就是指人们面对媒介各种信息时的选择能力(ability tochoose)、理解能力(ability to understand)、质疑能力(ability to question)、评估能力(ability to evaluate)、创造和生产能力(ability to create and produce)以及思辨的反映能力(ability to respond thoughtfully)。

　　中国传媒大学张开教授指出：媒体素养是传统素养(听、说、读、写)能力的延伸，它包括人们对各种形式的媒介信息的解读能力， 除了现在的听、说、读、写能力外，还有批判性地观看、收听，并解读影视、广播、网络、报纸、杂志、广告等媒介所传输的各种信息的能力，当然还包括使用宽泛的信息技术来制作各种媒体信息的能力。媒体素养无疑是一个全新的素质概念，它的宗旨是使大众成为能积极地善用媒体、制造媒体产品、对无所不在的信息有主体意志和独立思考的优质公民。它与提高社会文化品质与健全公民社会的发展息息相关。

　　媒介素养是社会发展的一个侧面反映，反映着人们的讯息接受、使用、传播能力。媒介素养的高低决定了人们能否正确地理解讯息的潜在涵义。媒介素养同时又是文化素养的一个重要组成方面，而文化素养又是个人综合素养的一个方面。对于一个社会人的知识结构、素质结构都发挥着完善的作用。

　　一、一般性综合类院校新闻传播专业学生的媒介素养教育现状概述

　　1、加强新闻传播专业大学生媒介素养教育的必要性

　　随着信息时代的发展，各种大众传播媒体对现代生活的渗透力和影响力日益增加，电影、电视、广播、报刊、电话、互联网等媒介的技术几乎能无限制地满足人们的视听感官需要，使大众文化信息对社会的影响达到了“全方位”、“全天候”的程度，人们越来越习惯于在“媒介现实”中生存。媒体已经成为社会的第二课堂，改变着人们的生活方式、思维方式以及适应与改造周围环境的方式。在大学，令人耳鸣目眩的大众文化正在通过各种媒介逐步肢解、动摇着传统的学校教育的权威地位，向其所承传的大学文化渗透，新型的媒介文化正在形成。

　　随着改革开放和市场经济建设进程的不断推进，应对西方思潮对我国传统文化的冲击越发显得重要。面对西方的媒介帝国主义，我们必须采取切实措施，加强媒介素养教育，帮助大学生了解信息背后以美国为代表的媒介入侵。

　　在媒介素养教育开展的过程中，新闻传播专业的大学生是一个较为特殊的群体。新闻传播院系培养的是有专业知识与技能的通才，毕业生能够适应各种新闻传媒及其各部门的工作需要，也能在各种机构的新闻活动中担任组织与业务工作。作为媒介机构的主要后备力量，新闻传播专业大学生毕业后将参与到媒介的管理、媒介内容的策划制作以及媒介的推广等活动中，他们自身的媒介素养将潜移默化的通过媒介平台融入到媒介内容中传递给受众。一方面，他们必须具备选择、编辑、传播信息的能力，具备媒介批评的能力，不仅仅是报道事实，还要分析事实，引导那些缺乏辨识能力的受众认识事实，另一方面要认识到自己所从事的职业的重要性，要具备求实精神.不能盲目相信表面现象，要替代受众调查事件的真实性;要具备强烈的责任感，不要为了追求经济利益而传播虚假信息或搞有偿新闻，损害媒介自身的公信力。”他们能否了解媒介传播的规律与流程，是否具有政治方向、法制观念、道德修养以及专业精神，关系到大众媒介能否起到“监督环境、联系社会和传递遗产”的功能。

扩展阅读