媒介融合时代素养现状研究

　　随着媒介融合趋势的日益加强，大众传媒已经成为人们获取信息最重要的渠道，同时也是当代大学生树立世界观和价值观的重要来源。如何认识媒介及其功能、如何正确地使用媒介……这些都成为媒介素养教育所关注的重大课题，也是我们当代大学生应该面对的重要问题。因此，本文通过问卷调查、文献资料查阅、座谈等方式，对三亚学院学生的媒介素养的现状进行深入分析并反思，以期推动海南大学生媒介素养水平的进一步提高，加快“国际旅游岛”人才培养建设的步伐。

　　关键词：媒介融合;大学生媒介素养;现状;反思

　　一、引 言

　　随着数字技术的日新月异，以及社会经济、文化潮流的发展所引发社会阶层的“碎片化”，媒介组织开始进一步走向联合，“媒介融合”已经成为一个无处不在、影响深远的社会现象。从某种意义上说，媒体已经成为社会的第二课堂，人们很难做到真正自发地、不受媒体文化影响和媒体描述方式所干预地来观察和认识世界。随着而来的是媒介在提供给人们丰富多彩的精神食粮之余，也不可避免地出现了一些不和谐的现象。如网络世界中的“小月月”、各种“门”事件，电视综艺节目中出现的“低俗、媚俗、恶俗”倾向，这些曾都在大学校园里引发了热烈讨论。而这些现象正是媒介素养教育所研究的范畴。

　　所谓媒介素养，是指公众面对各种媒体信息的解读和批判能力以及使用媒体信息为个人生活、社会发展所用的能力，具体包括对媒体信息选择、理解、评价、质疑、创造和批评的能力[1]。这一概念的提出最早在英国出现，随后在西方国家陆续有人研究，被引入我国则是到20世纪90年代后期。

　　从传播学的角度来说，媒介对社会并非只产生负面影响，大众与媒介的关系也不应为 “对立” 或 “抗拒”。但当大众媒介普及的速度超过大众的媒介素养的储备的时候，媒介的负面作用就更为突显，至少是与正面作用呈交错抗衡的状态[2]。因此，当今任何一所大学都无可避免地受到大众传媒所制造的大众文化的浸染。

　　为此，笔者主要通过实证调研、文献资料查阅和对比研究等方法，对三亚学院学生的媒介素养现状进行深入分析和论证，并进行反思，以期推动海南大学生媒介素养水平的进一步提高，加快“国际旅游岛”人才培养建设步伐。

　　二、大学生媒介素养现状

　　前不久，笔者利用自己在三亚学院开设《大学生媒介素养教育》人文通识课的机会，对该校从未接触过“媒介素养”这门课程的学生进行了抽样问卷调查，总共发放问卷372份，收回有效问卷360份。在被访问的大学生中，男性为161人，女性为199人，受访者来自全国30个省、市、自治区，学科背景涉及经济学、管理学、法学、文学、工学、理学、农学等门类。在年龄结构方面，90%以上的被调查对象均为1990年以后出生。以上数据显示，被访人员中男、女比例、学科门类、年龄结构等较为平均合理，符合实际情况。通过我们的调查统计、查阅资料以及走访相关人员后发现，目前，大学生的媒介素养状况呈现出以下特点：

　　(一)在媒介消费习惯方面，现在的大学生对新媒体的接触频次远远超过传统媒体

　　在问及“平常你接触最多的媒体有哪些(可多选)”时，排在前五位的分别是网络、手机、电影、电视、书籍。其中以互联网、手机为代表的新兴媒体已经在大学生群体中占绝对优势，所占比重分别高达95%和81.7%。当进一步问及“你每天接触网络的时间约为多长”时，样本人数中接触过网络的大学生有超过33.3%的人选择了“1～3小时”，近四成的人数选择了“3～5小时”，25%的人选择了“5小时以上”，只有不到3.3%的人选择“1小时以下”。

　　与此同时，在选择网络作为日常关注较多媒体的人群中，有七成以上的人都注册过微博账号，其中超过三成以上的人选择了“经常使用”选项。这也进一步凸显出，目前大学生受年龄结构、知识水平、工作、学习环境等方面的影响，更倾向于选择信息传播快速、互动性强、娱乐体验较多的新媒体。此外，当问到“你一天出去会习惯性地看手机吗”时，超过六成以上的人不约而同地选择了“过一段时间就会习惯性看看”，并且超过九成的受访者表示“经常使用手机上网浏览”。这充分显示出手机作为新兴媒体在大学生群体中所产生的重要影响。大学生对这些媒体的依赖程度有越来越加强的趋势，并已经开始改变他们的生活方式。

　　(二)对利用、分析媒体方面，大学生表现出一定程度上的理性

　　当问及“你接触媒介的目的有哪些(可多选)”时，大学生的选择呈现出多元化的特点。排在前三位的分别是“休闲娱乐”、“学习知识”、“社交沟通”。其中“休闲娱乐”一项所占比例高达八成以上。对媒介的基本认知方面，超过六成三的大学生认为媒体的首要任务是“传播信息”、超过两成的人认为是“塑造人格、培育价值观”，一成的人坚持是“引导舆论”，只有4.2%的人选择了“提供娱乐”。在问及“你是否赞成记者是无冕之王”时，超过八成以上的人选择了“不赞同”。以上数据都说明，目前大学生对于媒体首要功能及其从业人员定位等方面的认知，在总体方向上还是比较理性的;当问及“你是否主动选择媒介内容”时，同学们表现出积极参与的一面。

　　其中45%的人选择了“非常主动”、超过五成的人选择了“看情况而定”、只有不到2.5%的人选择了“比较被动”;当问及“你比较信任什么媒体发布的信息(可多选)”时，被抽样调查的大学生中选择“报刊书籍”、“电视”这两项的比例分别高达75.8%和69.2%。这也反映出虽然接触频次大大减少，但大学生对于传统媒体发布信息的真实度还是比较认可的;当我们接着问到“如果你对平常接触的媒介信息有所怀疑，所采取的做法通常是什么”时，超过六成的受访者选择了“视信息对于自己的重要程度而定”，三成的受访者选择了“视信息来源的可靠度而定”，1.7%的人选择了“无论如何都要弄清真相”，只有6%和0.8%的人分别选择了“不当回事”和“不行动”。

　　这表明，目前许多大学生已经树立了信息过滤的意识，“把关人”的作用开始逐渐显现;在问及“你参与什么样的媒介互动(可多选)”这一问题时，超过七成以上的受访者选择了“网络互动、发帖评论等”，超过三成以上的人选择了“短信参与”。

　　同时说明，媒介融合时代，“人人都有一支麦克风”。现在的受众不再是传统意义上的被动人群，他们也有自己主动发布信息的机会。传播者与接收者的界限越来越模糊;当问到“你认为大众传媒对大学生的性格、价值观及待人处事方面的影响程度有多高”时，55%的人选择了“因人而定、因事而定”。可以说，作为一把双刃剑，大众媒体在发挥巨大社会功能的同时，各种负面效应也随之显现出来。因此，在看待媒介对人们的影响方面，大学生的选择也开始变得理性。

　　(三)目前大学生有一定媒介素养提升的机会

　　通过调查后我们得知，目前许多高等院校开展了一些直接或间接提升大学生媒介素养的活动。他们已经意识到号召学生参与媒体实践、普及媒介知识已经成为其日常教学工作中的重要一环，这对于提升大学生的媒介素养水平能起到积极的促进作用。因此，当我们问及“你所在的学校开展过哪些媒介素养教育相关的实践活动(可多选)”时，选择“组建学生记者团”、“参与校园电台、电视台、网站等工作”的人均达到六成以上。

　　此外，就笔者所调查的学校而言，他们还利用公选课、传媒专业定期讲座的机会普及媒介知识。如开设“中外电影赏析”、“媒介素养教育”、“中外经典广告赏析”课程等。

　　三、意识及行为误区

　　通过调查分析我们还发现，当代大学生在日常接触媒介的同时，也存在着认知与行为上的误区，主要体现在：

　　(一)对传统媒体的接触与认知能力有待进一步加强

　　通过之前的调查发现，网络、手机等新媒体占据了大学生接触媒体的头两位。报纸、电视、广播等传统媒体的优势地位早已不复存在。像在问及“你会定期购买报刊杂志吗”时，55%的人选择“偶尔想起才买”，另外还有近三成的受访者表示“有用时才会买”。这也充分印证了这一点。

　　(二)对于媒介内容的选择、分析与判断上存在偏差，不容小视

　　在问及“你主动获取的信息类型有哪些(可多选)”时，排在前三位的分别是“娱乐”、“时政”、“社会其他资讯”等。其中“娱乐”一项所占比重高达近八成。

　　虽然“提供娱乐”是大众媒介的基本功能之一，人们对其的需求也无可厚非，但是大学生将娱乐资讯的选择排在首位着实提醒我们，随着“全民泛娱乐化”的时代的到来，各种新奇、娱乐的资讯很可能对不少还处在塑造世界观、人生观、价值观的大学生产生各种各样影响，有些甚至是严重的负面影响。

　　因此，在随后回答关于“你对目前社会上炒得沸沸扬扬的‘网络红人’现象所催生的泛娱乐化传播趋势的看法”这一问题时，近六成的受访者选择了“虽不支持但已经习以为常”。当我们进一步问到“对于媒介的负面影响，你的态度是什么”时，超过四成的人选择了“不关注”、超过两成的人选择“经常容忍”。

　　这些结果都表明，受访者在有关“媒介影响力”问题的认知方面出现了一些混乱，他们没有深刻意识到媒体融合背景下那些恶意炒作、虚假、低俗的信息倘若没有过滤筛选、及时制止的话，一经快速传播会对广大受众产生难以估量的重大影响，甚至陷入被动的局面。这样的结果也告诉我们，目前大学生的媒介素养教育已经刻不容缓。

　　(三)大学生媒介素养教育仍然处于比较的薄弱环节

　　虽然目前大学生日常生活中接触和使用媒介的机率较高，尤其是对网络、手机等媒介的使用已经成为他们生活中必不可少的一部分。

　　但是，许多大学生甚至新闻传播学专业的学生对媒介素养的概念都比较陌生，他们对于媒介素养缺乏基本的认知，存在着不容忽视的误区。当我们向受访者询问“你对媒介素养这一概念了解吗”时，有两成的受访者选择“没听过”，超过七成四的受访者表示“稍微知道一点”，选择“知道很多”的人寥寥无几。当我们进一步问及“你觉得当代大学生的媒介素养水平是什么状况”时，七成以上的人选择了“比较低”。最后当问到“你觉得有必要在大学课堂开设媒介素养相关课程”时，虽然有七成人选择了“有必要”，但还是有三成受访者选择了“无所谓”。

　　四、反思路径

　　针对目前的实际情况，我们建议重点从以下几方面来切实提高大学生的媒介素养水平。

　　(一)建立以高等院校为主力军的教育体系

　　1997年，中国社科院卜卫在《现代传播》第一期所发表的《论媒介教育的意义、内容和方法》，被认为是中国最早比较系统论述媒介素养教育的论文[3]。从这以后，一些零散的、 自发的、 不自觉的与媒介教育有关的活动开展起来。但是严格来说，目前我国基本没有系统、正规的媒介素养教育。许多高校除新闻传播学专业外，其他学科的学生很难有机会得到此方面的正规教育。

　　在调查中我们发现，许多大学生在接触媒介的过程中，主动选择媒介内容并对媒介的传播方式或传播内容做出相应的评价的能力还比较欠缺，无法将自身的信息需求与媒介所提供的内容有效联系起来。这就提醒我们，开设有关媒介素养的课程势在必行，并需要我们在此基础上要明确教学目标、制定科学的教学内容体系、完善讲授模式、大力培养师资等，切实提高大学生选择、分析、判断及传播信息的能力。

　　(二)大众媒体是生力军，要发挥引导的功能

　　媒介素养教育的起源主要来自媒介所生产的内容，因此，大众媒体是教育最显而易见的传达工具。它应该当好“把关人”的角色，从源头上解决媒介内容对大学生及社会发展造成的消极影响，并为媒介素养教育提供设备、资源与人才，为大学生提供参与媒体实践的机会和平台。如2012年1月起，湖南卫视在每天晚上18点推出了由国内大学生参与的电视新闻栏目——《新闻公开课》就是很好的例子，这为提高当代大学生的媒介素养水平起到了积极的示范作用。

　　(三)政府应该为媒介素养教育的开展提供良好的外部环境

　　这包括政府部门要率先提高自身的媒介素养水平;提供更多的专项教育资金;规范大众媒介的失范行为;完善和发展对于广播电视、电影、报刊、互联网、广告的管理政策与法规等。如2011年下半年，针对大众媒体上“虚假新闻”、“泛娱乐化”现象日益严重等问题，国家广电总局出台了相关规定来净化媒体环境，引导正确的价值取向，在全社会营造积极健康的社会风气。

　　当代中国，媒介融合的趋势使得包括大学生在内的广大民众都身处“媒介化”的时代。因此，大学生需要不断培养用独立的批判的眼光看传播媒介的内容和建设性地利用媒介的这种能力，为自身所用，以期更好地适应时代的发展。

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