21世纪：新闻教育最需要什么

　　在研究当今中国新闻教育改革的问题时，首先必须思考“教育的目的是什么?”，“最好的教育是什么?”作者在考察美英较发达的新闻教育后，认为，教育的目的，是解决有限的人生精力与无限的知识之间的矛盾。最好的教育，是能用最小的教育成本最快培养人实现最大的人生价值。尤其需要研究：一是学制问题;二是如何认识、处理好通识教育与专业教育的关系。具体到新闻教育改革，应着重解决：重视对新闻专业职业精神的强调和培养，避免将新闻专业人才培养目标与传播专业人才培养目标简单地混同起来;因地制宜，创造条件，加强对新闻实际操作能力的培养。

　  现代传媒环境与新闻公信力式微自1908年，沃尔特·威廉姆斯(WalterWilliams)在密苏里大学创建了世界上第一所新闻学院以来，美国新闻教育、也是世界新闻教育迄今已有近百年的历史。近百年来，世界上的新闻院系已有成千上万，关于新闻教育研究的著述也可谓汗牛充栋，按理说，新闻教育的规律早已经为人们所熟知并把握，最需要什么的问题早已经解决了。然而，事实似乎并不尽然。

　　据报道，2005年美国5所大学和2个基金会正式宣布启动“卡耐基-奈特”项目，首期投入410万美金，资助新闻教育改革，为期2年，首批参与院校包括哥伦比亚大学、西北大学、加州大学伯克利分校、南加州大学的新闻学院以及哈佛大学的新闻、政治和公共政策研究中心。这些都是美国顶尖的高校。威斯康星麦迪逊大学新闻学院等也表达了应该有机会得到资助参加这项改革的愿望。

　　设立该项目的动机产生于2002年，卡耐基公司总裁、前布朗大学校长格利高里安(Vartan-Gregorian)召集了各大学的代表，一起探讨新闻业所面临的危机———调查显示美国的新闻公信力日渐衰落，而年轻观众和读者也正在流失。格利高里安认为这一情况与美国的新闻教育有关。他认为，“新闻教师和记者是维护民主最重要的职业，但是新闻学院至今还没有在大学里得到应有的重视和地位。”他还认为在美国的约400个新闻专业中，只有1/4是合格的。当然，对格利高里安的判断，美国学界也有不同的看法。有的认为美国新闻业滑坡根子并不是在新闻教育，而是在新闻业自身。

　　其实，从世界视野来看，对新闻公信力式微的担忧，不独有偶，何止美国，可以说已是一种世界性的现象。在中国，市场经济条件下传媒的公信力也是受到高度关注的社会课题。众所周知，传媒的生命力何在?传媒的生命力就在于社会公信力。

　　传媒的公信力来自何处?从根本上看，传媒的公信力来自通过新闻的传播，为公众及时提供世界最新变动的真实情况，为公众时刻守望社会的公正。这也是新闻传媒最重要的社会功能--信息功能与舆论功能的使命所在。所以，中国的新闻界历来有“铁肩担道义，妙手著文章”的警句与传统!

　　影响传媒公信力式微，从现代传媒环境来看，主要有以下三大因素与表现：

　　一是对传媒的商业压力增强。伴随着传媒经济功能和娱乐功能日益凸现，传媒的逐利能力、逐利动机、逐利期待(期望值)也日益增强，自然导致商业权力对传媒的制约更加有利。

　　二是对传媒的政治压力增强。伴随着国际政治局势的变化，各国政府普遍加强了对传媒导向的掌控。例如，在一向标榜新闻自由的超级大国美国，伊拉克战争中，美国传媒唯政府的战争政策马首是瞻的表现，也显示出现代传媒与政府、政治有待反思的关系。

　　三是新闻在信息传播总量中比重的减少。从20世纪下半叶开始，伴随着传播科技的日新月异，市场经济体制的世界性扩展，传媒的功能日益多元化，尤其是经济功能和娱乐功能日益凸现。风起云涌的报纸扩版、电视广播频道扩容风潮带来的厚报化、多频道化，相对来说，减少了新闻传播在整个信息传播中所占的比重，一定程度上，在传媒内容总量反映的印象上弱化了新闻的地位。在学术领域，内涵与外延边界尚有一定模糊性的大众传播学的兴盛与新闻学的式微也有关系。

　　事实上，上述的一切，都与“新闻人”的境界与素质密切相关。

　　今年，笔者相继对美国哥伦比亚大学新闻学院、密苏里大学新闻学院、斯坦福大学传播系、南加利福尼亚大学传播学院、哈佛大学新闻、政治与公共政策研究中心、英国伦敦大学戈德史密斯学院媒体与传播系、威斯敏斯特大学中国传媒研究中心、伯明翰大学社会学系与传播系等一些著名的新闻传播院系和科研机构进行了访问调研。在与各国学者们的交谈中，他们都纷纷表达了这样的共识。在当今时代，由于商品经济的高度发展，以及政治局势的变化，新闻的职业精神以及新闻人才培养的核心追求都面临着严峻的挑战，值得进一步冷静地思考。

　　我们应当清醒地认识到，当人类进入新的世纪，新闻教育最需要的是坚守与弘扬新闻的职业精神，以及能有力实践职业精神的专业能力!美英新闻教育的现代追求

　　1、人才培养目标

　　对新闻专业的人才，美国方面很明确地强调，新闻专业就是培养记者，就是要能够使他们写好新闻，学会写好新闻的这种能力。所以很重视培养他们的新闻职业精神，培养新闻实际业务的能力。传播学相对来说偏重于培养理论研究方面的一些人才。英国同样是如此。

　　2、人才培养层次

　　在培养的人才层次上也有很大的不同。在美国，新闻专业方面的人才培养，主要是在本科和研究生这个层次，一般不培养新闻学的博士生。当然也有例外的，比如密苏里大学新闻学院培养博士生，但是也主要是作为高校的新闻教师和一些科研人员培养。博士生层次一般都是在传播学专业。

　　3、教学内容与培养模式

　　新闻学专业在教学内容上，也主要侧重一些实际业务方面的课程和专业精神方面的课程，不开很多理论方面的课程。像哥伦比亚大学新闻学院就明确地说不培养新闻理论人才。哥伦比亚大学新闻学院的硕士生培养学制为一年。专业培养方向设有4个，分别是：报纸、广播电视、杂志、新媒体。除新闻伦理学以外，核心课程都是讲怎样写好新闻、制作新闻。如，《报道与写作》、《广播电视新闻写作》、《杂志写作》、《网络新闻》、《电视新闻制作》、《广播新闻制作》、《广播电视管理》、《摄影新闻》、《高级经济新闻研究》、《艺术报道》等。每个专业方向还分别设有实践性很强的《报纸工作室》、《广电工作室》、《杂志工作室》、《新媒介工作室》为核心课程。

　　在密苏里大学新闻学院，从它的本科到硕士，也都是很强调实践能力的培养。它的学生从本科开始都要到实实在在的媒体里面进行实践，而这些媒体是学校自己办的正规的、面向社会的商业性报刊和电视台。

　　沃尔特·威廉姆斯(WalterWilliams)创办新闻教育伊始，同时就创办了一份报纸《哥伦比亚密苏里人报》(周6刊)，服务于民众，近百年来从未停顿。随着传播科技突飞猛进的变化，广播电视诞生，密苏里大学新闻学院又创办了自己的电台(KBIA-FM)和电视台(KOMU-TV)。

　　密苏里大学新闻学院创办的《密苏里人报》是哥伦比亚市两份主流商业报纸之一。报社有一幢独立的编辑大楼，同时，由于哥伦比亚市人口不多，发行规模受到一定的局限，《密苏里人报》在经济上是处于亏损的状态，但仍然坚持不懈。此外，还出版有期刊《VOX》娱乐周刊和《IPI全球记者》杂志。《VOX》娱乐周刊在密苏里地区发行。《IPI全球记者》杂志是一份国际性刊物，总部在奥地利的维也纳。

　　密苏里大学新闻学院的电视台则是盈利的单位。电视台成立于1953年，是进入了美国全国电视联播网的一座地方电视台，其装备堪称国际一流水平。

　　从上可见，美国新闻教育在自己的教学内容上，是非常重视和新闻业界之间的关联的。有些自己本身就成为实实在在的新闻机构，实现了教育界和业界的互相融合。

　　4、毕业论文

　　哥伦比亚大学新闻学院的硕士生可以不写理论性文章，写一篇深度报道，6千字以上也可以。在电视深度报道方面，30分钟长度的节目就可以了。并不要求必须发表或播出过，导师评价合格就行。看来这是对导师的专业水平给予了高度的信任。

　　密苏里大学新闻学院的硕士论文可以写新闻作品，也可以写理论性的文章。本科生根本不要求写毕业论文。

　　5、对新闻学专业教师的资质要求不同

　　美国新闻院系对教师的要求则比较强调新闻实践经历背景。如，哥伦比亚大学新闻学院认为，作为新闻学院的教师，不一定强求博士学位，但是很强调这些老师必须要有从事新闻工作的经历，他们的老师都是在一些新闻媒体，报纸、电台、电视台等从事过长期实际工作的，而且都是有业绩的新闻人士。同时，他们还要有培养学生的能力。这些教师都能在大量的新闻实际能力培养的课程中，非常具体地、细致地、个别地对学生进行指导与辅导。对中国新闻教育改革的思考

　　1、对教育目的、教育效率的再思考

　　在今天，我们研究中国的新闻教育改革的时候，针对中国教育的普遍状况，首先还有必要进一步思考“教育的目的是什么?”，“最好的教育是什么?”

　　我认为，“教育的目的，是解决有限的人生精力与无限的知识之间的矛盾。”

　　“最好的教育，是能用最小的教育成本最快培养人实现最大的人生价值。”

　　与此相关，当前有几个在我国尚莫衷一是的问题尤其需要重视研究：

　　一是学制问题。美国的本科四年制，硕士两年制及一年制。英国的本科三年制，硕士一年制。这些都与教育的效率密切相关。

　　二是如何认识、处理好通识教育与专业教育的关系。

　　我认为，在大学之前的教育，是以通识教育为主的教育。从大学开始，以及继之的研究生、博士生教育，则应该是以专业教育为主的教育，应该是循序渐进解决“术业有专攻”的问题。大学教育中，当然也应该有通识教育，但这种通识教育应该是有别于小学、初中、高中的通识教育，应该是与所攻专业有某种内在联系，有助于从广度、深度与速度上提升专业素质能力的通识教育。

　　知识的价值有两个层次。

　　第一个层次是判断层次的价值(判断能力);第二个层次是行动层次的价值(行动能力)。

　　如果我们掌握的知识，有助于我们判断事物的是非、正误，这种知识的价值还只在第一个层次;至于第二个层次的知识价值，则是不仅能使我们正确判断事物的是非、正误，还能因此而制定出引导我们走向正确之路的决策，并能使我们正确行动，真正实现了成功物化为成果，尤其是创造性成果的知识。

　　毫无疑问，能建树创造性成果的人才必是“术业有专攻”的专才。对国家建设发展来说，最需要的无疑是“术业有专攻”的人才。从总体上看，大学教育的人才培养目标，应该是为各行各业培养“术业有专攻”的人才。

　　所以，在大学教育中，检验学生所获取的知识价值水准，应该是重在第二个层次。具体来讲，是重在学生的专业行动能力，或大家一般习惯说的“动手能力”。

　　只不过，不能狭隘地把这种动手能力仅仅理解为是简单的机械操作能力或执行能力。

　　2、具体到新闻教育改革而言，当前着重应解决以下问题：

　　1)应重视对新闻专业职业精神的强调和培养，避免将新闻专业人才培养目标与传播专业人才培养目标简单地混同起来。传播学是针对人类所有的信息交流、信息传播而言。新闻无疑是信息的一部分，新闻传播也是信息传播的一部分，但新闻是信息中具有特殊意义的内容范畴。新闻的传播规律与一般信息的传播规律有共性，也有其特殊性。传媒的最大价值、生命力所在，是在于具有公信力。新闻是大众传媒的立身之本，是反映和标志大众传媒公信力的核心内容范畴，是大众传媒社会舆论功能的根本动力所在。具有公信力的新闻传媒是社会前进的守护神。

　　所以，新闻专业人才的社会角色与普遍意义上的传播人才有所不同。新闻专业的人才更鲜明地承载着推进社会进步的责任，更鲜明地要求社会责任感。新闻专业人才培养目标与传播专业人才培养目标自然也应该有所不同。从普遍规律来讲，新闻教育的目标是要培养能掌握公信力的人。

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